Competencias del Niño

Competencias Requeridas para la Certificación en Evaluación Terapéutica Infantil


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Requisito Previo

• Con licencia para la práctica independiente de la psicología en al menos una jurisdicción
• Capacitación previa en intervención familiar que resulte en la capacidad de pensar sistémicamente sobre la dinámica del niño/la familia

1. Competencia en Pruebas Psicológicas
1a. Habilidad con al menos un sistema de inventario válido y amplio de autoinforme y otro informe (p. ej., padre/cuidador/maestro) (p. ej., BASC-2, CBCL, M-PACI)
1b. Habilidades con al menos una prueba de personalidad basada en el desempeño calificada válida apropiada para usar con niños (p. ej., Rorschach [CS o R-PAS], Prueba de apercepción de Roberts [puntuada], Juego de muñecas con apego, Wartegg [CWS])
1c. Habilidad con al menos una medida cognitiva amplia del niño (p. ej., WISC-V, Woodcock-Johnson Cognitive) y una medida amplia de rendimiento (p. ej., WIAT, WJ-IV Achievement)
1d. Habilidad para integrar diferentes tipos de pruebas con información de antecedentes, datos de entrevistas y observaciones de comportamiento/toma de pruebas para hacer una formulación de caso individual y sistémica coherente y apropiada para el desarrollo.
1e. Destreza en el uso de técnicas de juego, dibujo o narración colaborativa como método de evaluación.
1f. Habilidad con al menos un inventario de autoinforme amplio y válido para adultos (por ejemplo, MMPI-2, MMPI-2-RF, PAI, 16PF), para ser interpretado en relación con el estilo de crianza

2. Sesiones Iniciales
2a. Habilidad para ayudar a los cuidadores y a los niños a formular preguntas de evaluación
2b. Habilidad para construir una relación segura con el niño y los cuidadores a través de la sintonía emocional, la comunicación colaborativa y la reparación de interrupciones.
2c. Habilidad para aclarar el contrato para la evaluación con los cuidadores.
2d. Habilidad para recopilar información de antecedentes de una manera que ayude a la familia a comenzar a contextualizar los problemas del niño y la familia en la vida.
2e. Habilidad para rastrear la motivación y la preparación para el cambio de cada miembro de la familia.

3. Sesiones de Prueba Tempranas
3a. Selecciona las pruebas que abordarán las preguntas de evaluación.
3b. Presenta pruebas al niño y a los cuidadores como relevantes para las preguntas de evaluación.
3c. Administra las pruebas de manera estandarizada pero colaborativa.
3d. Hace uso de procedimientos de indagación ampliada para intervenciones de evaluación espontáneas, cuando corresponde
3e. Apoya las reacciones afectivas del niño y de los cuidadores durante las sesiones de prueba y toma decisiones continuas sobre si los cuidadores deben observar las sesiones de prueba del niño.
3f. Recopila información de profesionales colaterales y otras figuras importantes en la vida del niño cuando corresponde, involucrando a los cuidadores cuando sea posible
3g. Apoya la observación del desarrollo de los cuidadores de una "nueva historia" sobre su hijo

4. Sesiones de Intervención Familiar
4a. Utiliza hábilmente los datos de la evaluación para planificar una intervención familiar.
4b. Enmarca la sesión para el niño y los cuidadores en términos de las preguntas de evaluación
4c. Demuestra la capacidad de adaptarse a las respuestas de la familia y cambiar el plan a mitad de camino cuando sea apropiado
4d. Equilibra el apoyo y la firmeza al tratar con las estrategias de afrontamiento del niño y de los cuidadores, apreciando y ajustando la variabilidad entre los cuidadores
4e. Contiene ideas potenciales y obras para extraerlas del niño y los cuidadores.
4f. Apoya emocionalmente al niño y a los cuidadores e interviene si el niño o los cuidadores se sienten abrumados emocionalmente durante la intervención.

5. Sesiones de Resumen/Discusión
5a. Planifica eficazmente la sesión de resumen/discusión para los cuidadores, teniendo en cuenta los "niveles" de retroalimentación y la motivación y preparación para el cambio de cada miembro de la familia.
5b. Adapta el plan durante las sesiones según la receptividad/reacciones de los cuidadores
5c. Involucra activamente a los cuidadores en la confirmación y modificación de hallazgos, atendiendo a las diferentes vivencias de cada familiar involucrado
5d. Responde a los desacuerdos de los cuidadores de manera terapéutica
5e. Ayuda a los cuidadores a relacionar los hallazgos de la evaluación con la vida diaria de su hijo y su familia.
5f. Planifica y discute en colaboración los resultados de las propias pruebas de los cuidadores en relación con su crianza, si fue parte del TA; reconoce y aprecia la forma en que la personalidad/psicopatología de los cuidadores influye en su crianza
5g Está en sintonía con el estado de abrumación de los cuidadores y las diferentes experiencias de múltiples cuidadores.
5h. Vincula las sugerencias para los próximos pasos con las preguntas y hallazgos de la evaluación y va más allá de las recomendaciones para (más) psicoterapia; toma en cuenta la personalidad/psicopatología/preparación de los cuidadores al sugerir los siguientes pasos
5i. Discute en colaboración sugerencias para los próximos pasos con los cuidadores
5j. Se ofrece para ayudar a los cuidadores a implementar los próximos pasos.
5k Ayuda a los cuidadores a metaprocesar su experiencia de la evaluación de su hijo
5l. Reconoce la finalización de la evaluación.

6. Comentarios Orales/Escritos a las Sesiones de Niños
6a. Habilidad para desarrollar comentarios para el niño (a menudo una historia o fábula) que resuena con el niño y tiene como objetivo hacer que el niño y la familia avancen (posiblemente desarrollado en colaboración con los cuidadores)
6b. Habilidad para entregar retroalimentación del niño al niño y responder a la reacción, entrada y estado afectivo del niño, así como a los de los cuidadores.

7. Comentarios por Escrito a los Cuidadores
7a. Los comentarios escritos para los cuidadores están libres de jerga y son apropiados para el nivel cognitivo y la personalidad de los cuidadores.
7b. El documento refleja los aportes del niño y los cuidadores durante las sesiones de retroalimentación
7c. El documento es profesional y personalizado.
7d Documento muestra vitalidad y creatividad; no se siente "de memoria" o "repetitivo"
7e. Las sugerencias para los próximos pasos reflejan la colaboración del niño y los cuidadores.

8. Sesiones de Seguimiento
8a. Ayuda a estructurar la sesión de seguimiento para cumplir con los objetivos principales
8b. Avisos y comentarios sobre cambios/esfuerzos positivos
8c. Ayuda a los cuidadores y al niño a metaprocesar la experiencia de evaluación
8d. Reconoce efectivamente la finalización de la evaluación tanto con los cuidadores como con el niño.

9. Relación con el Profesional Referente (Si Corresponde)
9a. Evita ir "uno arriba" o "uno abajo" con el profesional de referencia
9b. Ayuda al profesional de referencia a formular preguntas útiles para la evaluación.
9c. Mantiene contacto con el profesional referente durante la evaluación.
9d. Atiende a la posibilidad de triangulaciones inútiles con los cuidadores y el profesional de referencia
9e. Facilita la transición del niño y la familia de regreso al profesional de referencia después de la ET

10. Uso de la Consulta
10 a. Es consciente de sus propias fortalezas y debilidades
10b. Busca consulta y colaboración cuando es apropiado
10c. Está abierto a la retroalimentación, mientras toma su propia autoridad.
10d. Es consciente de sus propias reacciones hacia el niño y los cuidadores y las utiliza terapéuticamente.