Competencias de Adolescentes

Competencias Requeridas para la Certificación en Evaluación Terapéutica del Adolescente

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Requisito Previo

• Con licencia para la práctica independiente de la psicología en al menos una jurisdicción
• Formación previa en intervención familiar que resulte en la capacidad de pensar sistémicamente sobre la dinámica adolescente/familiar

1. Competencia en Pruebas Psicológicas
1a. Habilidad con al menos un inventario de personalidad de autoinforme amplio y válido para adolescentes (por ejemplo, MMPI-A, BASC-2, YSR, MACI)
1b. Habilidad con al menos una prueba de personalidad válida basada en el desempeño para adolescentes (p. ej., Rorschach [CS o R-PAS], AAP, TAT-SCORS, Wartegg [CWS])
1c. Habilidad con al menos un amplio inventario válido de otros informes para adolescentes (p. ej., BASC-2, CBCL, PSI, PIC-2)
1d. Habilidad con al menos una medida cognitiva adolescente amplia actual (p. ej., WISC V, Woodcock-Johnson IV, DAS-II) y una medida amplia de rendimiento (p. ej., WIAT-III, WRAT-4)
1e. Habilidad con al menos un inventario de personalidad de autoinforme amplio y válido para adultos (por ejemplo, MMPI-2, MMPI-2-RF, PAI, MCMI-IV, 16PF), para ser interpretado en relación con el estilo de crianza
1f. Habilidad para integrar diferentes tipos de pruebas con información de antecedentes y datos de entrevistas para hacer una formulación de caso coherente, sistémica y apropiada para el desarrollo.

2. Sesiones Iniciales
2a. Habilidad para mantener una relación equilibrada con el adolescente y los padres en la que cada uno se sienta respetado y que reconozca los límites jerárquicos apropiados
2b. Habilidad para discutir/negociar temas de confidencialidad para el adolescente
2c. Habilidad para administrar el sistema durante las sesiones (por ejemplo, manejar los conflictos que surgen, evitar que una persona domine la sesión)
2d. Habilidad para ayudar a los padres a formular preguntas de evaluación
2e. Habilidad para ayudar a los adolescentes a formular preguntas de evaluación.
2f. Habilidad para construir una relación segura con el adolescente y los padres a través de la sintonía emocional, la comunicación colaborativa y la reparación de interrupciones.
2g Aclara el contrato de evaluación con el adolescente y los padres
2h. Habilidad para recopilar información de antecedentes de una manera que comience a contextualizar los problemas de vida del adolescente y la familia y atraiga la curiosidad de los clientes.

3. Sesiones de Evaluación Temprana
3a. Habilidad para seleccionar pruebas que abordarán las preguntas de evaluación.
3b. Presenta pruebas al cliente adolescente como relevantes para las preguntas de evaluación.
3c. Administra las pruebas de manera estandarizada y colaborativa.
3d. Cuando sea apropiado, hace uso de procedimientos de indagación ampliados para intervenciones de evaluación espontánea.
3e. Apoya las reacciones afectivas del cliente adolescente durante las sesiones de prueba
3f. Si corresponde, recopila información de profesionales colaterales, involucrando al cliente adolescente y a los padres cuando sea posible.
3g. Hace uso de reuniones de evaluación intermedia con los padres para recopilar información de antecedentes relevante y evaluar su capacidad para cambiar su historia sobre los adolescentes.
3h. Si corresponde, utiliza pruebas de los padres y comentarios sobre dichas pruebas para ayudar a los padres a comenzar a ver su contribución a los problemas familiares.

4. Sesiones de Intervención de Evaluación Individual de Adolescentes
4a. Habilidad en el uso de datos de evaluación para planificar una intervención de evaluación con el adolescente o saber cuándo una no es apropiada
4b. Enmarca la sesión de intervención para el adolescente en términos de las preguntas de evaluación
4c. Demuestra flexibilidad para cambiar de planes cuando la intervención es improductiva
4d. Equilibra el apoyo y la firmeza al tratar con las estrategias de afrontamiento del cliente adolescente durante la intervención
4e. Contiene ideas potenciales y ayuda al adolescente a formular sus propias ideas.
4f. Apoya emocionalmente al cliente adolescente e interviene si el cliente se siente abrumado emocionalmente durante la intervención.

5. Sesiones de Intervención de Evaluación Familiar
5a. Habilidad en el uso de datos de evaluación para planificar una intervención de evaluación familiar o saber cuándo una no es apropiada
5b. Enmarca la sesión de intervención familiar para los clientes en términos de las preguntas de evaluación
5c. Demuestra flexibilidad para cambiar de planes si la intervención es improductiva
5d. Equilibra apoyo y firmeza en el manejo de las defensas de los padres y adolescentes durante la intervención familiar
5e. Contiene información potencial y ayuda a los clientes a formular sus propias ideas.
5f. Ayuda a los clientes a ver aspectos sistémicos de sus interacciones familiares y problemas en la vida.
5g Apoya emocionalmente al cliente adolescente y a cada padre e interviene si los clientes se sienten abrumados emocionalmente durante la sesión.

6. Sesiones de Resumen/Discusión
Con Adolescente Solo
6a. Planifica eficazmente la sesión de resumen/discusión para el adolescente, teniendo en cuenta los "niveles" de retroalimentación
6b. Demuestra flexibilidad para cambiar de planes si la sesión no sale según lo previsto
6c. Involucra activamente al cliente adolescente en la confirmación y modificación de los hallazgos.
6d. Responde a los desacuerdos del cliente adolescente de manera terapéutica
6e. Ayuda al cliente adolescente a relacionar los resultados de la evaluación con la vida diaria
6f. Es capaz de reconocer e intervenir si el adolescente se siente abrumado
6g Las sugerencias para los próximos pasos para el adolescente se derivan de los hallazgos de la evaluación y estos vínculos se aclaran para el cliente.
6h. Las sugerencias para los próximos pasos van más allá de las recomendaciones para (más) psicoterapia e incluyen cosas en las que el cliente puede trabajar solo
6i. Obtiene y está abierto a la opinión del adolescente cuando se discuten los próximos pasos
6j. Ofrece ayudar al adolescente a implementar los próximos pasos.
6k Ayuda al cliente adolescente a metaprocesar la experiencia de evaluación
6l. Reconoce la finalización de la evaluación con el cliente adolescente

Con Padres
6 m. Planifica eficazmente la sesión de resumen/discusión para los padres teniendo en cuenta los "niveles" de retroalimentación
6n. Demuestra flexibilidad para cambiar de planes si la sesión no sale según lo previsto
6n. Involucra activamente a los padres en la confirmación y modificación de los hallazgos.
6o. Responde a los desacuerdos de los padres de manera terapéutica
6p. Ayuda a los padres a relacionar los hallazgos de la evaluación con la vida diaria.
6q. Está en sintonía con el estado de agobio de los padres.
6r. Las sugerencias para los próximos pasos que se transmiten a los padres están vinculadas a los hallazgos de la evaluación y van más allá de las recomendaciones para (más) psicoterapia
6s. Discute en colaboración sugerencias para los próximos pasos con los padres
6t. Se ofrece para ayudar a los padres a implementar los próximos pasos.
6u. Ayuda a los padres a metaprocesar la experiencia de evaluación.
6v. Reconoce la finalización de la evaluación con los padres.

7. Comentarios por Escrito para Adolescentes y Padres
7a. La retroalimentación escrita para el cliente adolescente está libre de jerga y es apropiada para el nivel cognitivo y la personalidad del cliente.
7b. El documento refleja el aporte del cliente adolescente durante la evaluación.
7c. El documento es tanto profesional como personal.
7d. El documento muestra vitalidad y creatividad.
7e. Las sugerencias para los próximos pasos reflejan la colaboración con el cliente adolescente
7f. Los comentarios escritos para los padres están libres de jerga y son apropiados para su nivel cognitivo y personalidad.
7g. El documento refleja el aporte de los padres y del adolescente durante la evaluación.
7h. El documento es tanto profesional como personal.
7i. El documento muestra vitalidad y creatividad.
7j. Las sugerencias para los próximos pasos reflejan la colaboración con los padres.

8. Sesión de Seguimiento
8a. Ayuda a estructurar la sesión de seguimiento para cumplir con los objetivos principales
8b. Avisos y comentarios sobre cambios/esfuerzos positivos
8c. Ayuda al cliente adolescente y a los padres a metaprocesar la experiencia de evaluación, juntos y/o por separado.
8d. Reconoce efectivamente la finalización de la evaluación con el adolescente y los padres.

9. Relación con el Profesional Referente (Si Corresponde)
9a. Evita ir "uno arriba" o "uno abajo" con el profesional de referencia
9b. Ayuda al profesional de referencia a formular preguntas útiles para la evaluación.
9c. Mantiene contacto con el profesional referente durante la evaluación.
9d. Está atento a la posibilidad de triangulaciones inútiles con el cliente adolescente, los padres y el profesional de referencia.

10. Uso de la Consulta
10a. Es consciente de sus propias fortalezas y debilidades
10b. Busca consulta y colaboración cuando es apropiado
10c. Está abierto a la retroalimentación, mientras toma su propia autoridad.
10d. Es consciente de sus propias reacciones hacia el cliente adolescente y el padre y las usa terapéuticamente.